2022年5月28日，重庆大学城第四中学校全体教师共同学习了北京实验学校教育集团曾军良校长带来的精彩报告——《明确义务教育课程标准 落实立德树人根本任务》。
今年4月份教育部印发了新修订的义务教育课程方案和道德与法治、语文、历史、数学、英语、日语、俄语、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动共计16个课程标准，并计划于2022年秋季学期开始执行。新修订的义务教育课程标准落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。
（一）有现行《义务教育课程设置实验方案》和各科课程标准，
为何要修订？
曾校长首先从一线教学和课程管理的角度，结合我国基础教育改革的历程以及当前国家改革的背景等多方面为我们深度剖析了为何要修订现行《义务教育课程设置实验方案》和各科课程标准。
具体有以下几个方面的原因：1.中国特色社会主义思想必须进课程；2.课程及标准一定要适应时代发展的要求；3.课程及标准一定要与时俱进，符合新时代培养人的需求；4.孩子的生命成长是连续的，但课程不够连续；5.课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定；6.课程的三维目标，还无法达成“核心素养下所关注的正确价值观、必备品格与关键能力”；7.课程之间还存在符号不统一、进度不科学；8.课程重视单学科的教学，单学科的实践练习，缺少跨学科的协同教学，跨学科的项目式学习等；9.双减工作对课程有新期待、新要求；10.要构建具有世界眼光、中国特色的义教课程。
（二）把握义教新课标的精神实质，培育德智体美劳全面发展的人
课程凝聚着人类文明的精华，体现着国家意志和人民的期盼，是实现“为党育人、为国育才”的重要载体。因此，我们需要牢牢把握义务教育新课标的精神实质，培育德智体美劳全面发展的人，明确义务教育课程修订的重要背景和意义，时刻谨记目标导向、问题导向、创新导向的思路。
曾校长指出与2001年课程方案相比，本次修订完善了培养目标、优化了课程设置、细化了实施要求，并且修订后的各学科课程标准优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了学科指导性。
（三）建构基于义教新课标四大核心突破下的新教学
“教育是国之大计、党之大计。”站在为党育人、为国育才的高度，明确要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育工作的根本问题。
曾校长指出此次修订的课程标准有四大突破——核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式。
课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。核心素养具有整体性、情境性、反思性。
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。
对课程内容的传统理解有两种：学科知识和活动经验，虽然都在倡导结构化，但结果都不理想。现在需要寻找第三条路——作为课程内容的学习经验及其结构化。其中包括两条路径和三种策略：
2001年版课标提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具， 整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。
新课程需要“新”的教学与评价，其中教案是关键环节，教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新，也倒逼新教学模型必须是素养本位的“大”单元教学。
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新课程、新课标、新方案、新考试给学校教学育人带来新挑战
新一轮课堂教学改革将带来育人方式的彻底革命，在“双减”改革支持下，对教师的课堂教学改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑战，教师要提高课堂教学质量，在教学设计上的五个能力特别重要：
一是孩子在课堂上到底要学什么？我们要给孩子什么样的知识体系？认知起点在哪里？孩子掌握了什么？还要学习什么？
二是孩子在课堂里学习的动力是什么？
三是到底要让孩子学到什么程度？孩子学完之后到底能做什么？
四是要让学生实现这样的学习行为的发生，需要给孩子什么样的学习支架？
五是如何证明学生达到了你所提出的学习目标？用以证明的测评工具是什么？
另外，在“双减”背景下作业改革也从未像今天这般重要，教师要重新认识的作业功能：第一，教师一定要明确，作业的功能是诊断、巩固、学情分析；第二，对作业设计的要求，文件强调“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”；第三，在作业指导要求上，一是限量（小学生60分钟，初中生90分钟）、二是限地（小学生的作业在校内完成，初中生的作业大部分要在学校完成）；第三，要求老师对作业进行面批、反馈、答疑；第四，不得要求学生自批自改作业。
“双减”改革的实施对教师的评价能力也提出新要求：
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反思课堂教学问题 提升教书育人水平
提高教学质量，是世界上最艰难的事情之一。许多青年教师工作之初自信满满，一番努力之后，又常常束手无策，课堂教学也常显示出这十大值得反思的问题：一是照猫画虎；二是就事论事；三是学无所成；四是原地徜徉；五是新旧不分；六是不令而行；七是无凭无据；八是讲练失衡；九是虎头蛇尾；十是勇而无谋。曾校长分别运用生动形象的案例逐一解释了这十种目前课堂教学中存在的现象，以及产生的原因和破解之道。
教学质量的提升不是一朝一夕的事情，班级授课属于团队学习。教师仅仅具有冲锋在前、勇于牺牲的精神是不够的，还要懂得谋略、懂得顶层设计、统筹安排，这样的教学才能具有系统性、递进性、整体性等优秀品质。我们日常的教学策略，也应该遵循“二八原则”，不能让学生把精力投入碎片化知识的“死记硬背”中，应该引领学生聚焦“核心知识、本质概念、挑战性问题”，打通学科之间、学科与生活之间壁垒，培养学生运用知识解决问题，才能实现“记得住、用得上、考得好”的教学效果。
教学属于“高科技”工作，课前准备、流程设计、问题探究、教师语言、课内评价、听课评课、作业设计、师生交流……都有很高的技术含量。这就要求我们教师要时刻以严谨认真的态度对待教育教学工作，教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。师者，更需要与时俱进，紧跟时代步伐，共绘育人蓝图。
